Конструктивно-модельная деятельность в работе учителя-логопеда

Конструктивно-модельная деятельность в работе учителя-логопеда

ФГОС  выдвигает перед педагогами такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным  и индивидуальным особенностям и построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

До недавнего времени образовательный процесс в ДОУ осуществлялся в двух основных формах: традиционной и исследовательской (в форме развивающего обучения). В первом случае педагог призван выполнять следующие функции: организовывать, контролировать, оценивать ход образовательного процесса. Его главная забота – донести до детей программный материал. Обучение в этом случае ведётся, как правило,  в пределах целой группы, в которой дети подобраны по возрастному критерию. Само собой разумеющимся считается, что дети одной возрастной группы должны продвигаться вперёд с одинаковой скоростью, хотя известно, что темпы обучения у разных людей различны.

При исследовательском подходе основная цель обучения – сам ребёнок, его идеи и мысли, а не стандартизированные программы и навыки.

Возвращается из забвения древнейшая теория интереса: ребёнку требуется развивать собственные идеи и выбрать те виды деятельности, которые вызывают у него интерес к предмету и виду деятельности. Таким образом, мы подходим к индивидуализации и дифференциации обучения, основанных на различии способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различиях и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций индивида. Одной из таких форм обучения является модельно-конструкторская деятельность, так как конструирование  позволяет ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей с нарушениями речи как речевую, так и связанные с ней неречевые виды деятельности. Поэтому применение конструкторов, являются незаменимыми в коррекционно-логопедической работе.

Игра – важнейший спутник детства. Конструирование позволяет учиться, играя и обучаться в игре. При использовании различных конструкторов, мы можем отметить некоторые преимущества их перед другими, инновационными игровыми приёмами, используемыми для развития речи:

- с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить. Конструктор безопасен: нет риска порезаться, проглотить ядовитый химический состав, например клей;

- у ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро;

-  конструкторы не вызывают у ребёнка негативного отношения и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как игра;

 - поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей;

-  работа с конструкторами позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Существуют различные  конструкторы для всех возрастных категорий детей. Конструкторы позволяют учитывать гендерные особенности детей. Благодаря этому в ходе игры идет усвоение содержания женской и мужской модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения характерных для того или иного пола. Работая с детьми с ОНР и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний.

Применение конструкторов на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

-развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;

-формированию грамматической составляющей речи (обрабатыванию навыков согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразованию существительных с предлогами и без, словообразованию глаголов с использованием различных приставок, а так же образование сложных слов);

-формированию и развитию правильного длительного выдоха.

Причем чем причудливее декорации для данного этапа работы, построенные самим ребенком, тем живее проходит эта работа. постановке и автоматизации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, лабиринтов по которым ребенок «проходит», прокатывает шарик, называя соответствующие звуки, слоги и слова);

- формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений;

-овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);

-формированию пространственной ориентации ;

-развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);

-тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук

Конструкторы  используются в играх разнообразной направленности:

 – диагностика (свободная конструктивно-игровая деятельность позволяет не только быстрее установить контакт между педагогом и детьми, но и полнее раскрыть некоторые особенности ребенка с точки зрения сформированности эмоционально-волевой и двигательной сфер, выявить речевые возможности ребенка, установить уровень коммуникативности);

– дидактические игры (на основе описанных в общей и специальной педагогике дидактических игр педагог может разработать различные пособия и использовать их для проведения упражнений с целью развития и коррекции речи и психических процессов у детей, развития интереса к обучению, формирования коммуникативной функции);

– в ходе театрализованной игры у ребенка появляется возможность создать собственного героя и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет. Игры создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу. Посредством героев сказки, выполненных своими руками, ребенку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.

Отечественные и зарубежные педагоги однозначно отмечают, что использование в работе с детьми конструкторов позволяет за более короткое время достичь устойчивых положительных результатов в коррекции нарушений речи. Оно также направлено на предупреждение вторичных дефектов, что способствует становлению ребенка как личности.

Известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики. Использование в коррекционной работе различных конструкторов  способствует развитию мелкой моторики рук, активизирует различные отделы коры больших полушарий головного мозга, тем самым способствует развитию и гибкости артикуляционного аппарата, у детей улучшается звукопроизношение. Исследования Л.С. Выготского и А.Р. Лурия показали, что четыре психических процесса – внимание, восприятие, память и мышление составляют психологическую базу для развития речи. З.А. Репина рекомендует начинать коррекцию общего недоразвития речи с развития психологической базы речи, её основы. Конструирование может помочь достичь ребёнку высокого уровня восприятия, пространственноречевых средств, к оречевлению предметного мира, к связи «предмет – слово». В постройках из конструкторов наглядность представлена объёмными предметами и воспринимается со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании дошкольника формируется образ. Стараясь как можно точнее передать форму, ребёнок активно работает пальцами, происходит мощное воздействие на тактильные рецепторы, а это, способствует развитию речи. Таким образом, использование конструирования в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями речи, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности, способствует развитию психических процессов, обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи, развитию фонематических процессов и владению речью как средством общения и культуры, развитию инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, что соответствует ФГОС ДО.

Чтобы выкладывание схем не превратилось в однотипное, занудное занятие, можно предложить детям выложить схемы из специальных фишек, построить из различных деталей, посадить звуки в вагончики, поселить в домики и др. Таким образом, на занятии использовали одновременно несколько анализаторов – зрительный, речедвигательный, слуховой и тактильный. Манипулируя деталями конструктора  ребенок, превращая их то в одну, то в другую букву, запоминает образ буквы, лучше различает сходные буквы, что помогает освоить азы грамоты и выполняет роль наглядной опоры. Причём в данном случае наглядность представлена объёмными предметами и воспринимается со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании дошкольника формируется образ. Стараясь как можно точнее передать форму, ребёнок активно работает пальцами, причём чаще всеми десятью. Происходит мощное воздействие на тактильные рецепторы, а это, способствует развитию речи. Работа по лексическим темам с помощью конструктора, имеющего широкий ассортимент наборов, даёт возможность детям с речевыми нарушениями запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Возможность совершения самостоятельных действий с элементами конструктора, их описания и сравнения способствуют формированию взаимосвязанного комплекса семантических, звуковых, морфологических и ритмических операций, осуществляющих поиск слова, что даёт возможность, помимо увеличения лексического запаса, перевести слова из пассивного словаря в активный. Конструирование из различных деталей помогает детям научиться выделять части целого и отработке падежных окончаний (машина без чего? — без колеса). Конструирование в логопедическом процессе даёт возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведём в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности. Поскольку коррекционную работу мы проводим не только над «внешним», речевым, дефектом ребенка, но и над его коммуникативными навыками.

Таким образом, использование конструкторов в логопедической работе, помогает достичь следующих целей:

1. Развитие речи в рамках определенной темы.
2. Постановка и отработка звуков в ходе игры.
3. Развитие представлений о цвете, форме, пространстве.
4. Развитие количественных представлений, мелкой моторики рук.
5. Диагностика, как педагогическая, так и психологическая.
6. Создание условий естественного полноценного общения воспитанников в ходе совместной работы.
7. Сплочение коллектива детей, формирование чувства эмпатии друг к другу.

«Конструируя, ребенок действует, как зодчий, возводящий здание собственного потенциала» Ж. Пиаже